您好,今日明帅来为大家解答以上的问题。课堂教学常规研究，基于常规教学问题解决的课例研究相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、一、理解“合作设计”的确切内涵 教案的设计也应是合作的成果。

2、虽然我们有集体备课的良好传统，但实践中集体备课往往简化为“上课教师汇报设计内容”加“同伴提出修改建议”的过程，其最核心的要素——协作互助、深度研讨、智慧碰撞等往往被忽略，导致不能产生实质性的合作，只能是走过场。

3、在课例研究中，教案的合作设计要求教师相互合作、共同探讨授课的最佳方式。

4、为此，研究小组要从几个方面来交流自己的看法：以往的教学经验，特别是各自初上这堂课时有哪些困难与乐趣，学生的表现如何；当前班组学生的基本情况；可采用的教科书及其它教材等等。

5、 教案的合作设计有助于上课教师丰富自己对教学的理解，恰当地调整自己的最初设想。

6、可以说，教案的合作设计实现了教师群体资源的优势互补和资源共享，可以让每一个参与者收获更多的思想和方法。

7、但是，这并不意味着上课教师要把集体生成的统一认识不加批判的接受下来。

8、合作设计不能以磨灭师生的独特性为代价，每一个课堂中的师生都是具体的，上课教师要坚持“和而不同”的理念。

9、在吸收集体智慧的同时充分考虑自己的教情和班组的学情，根据实际情况修正原有的教学思路，撰写自己的教学方案。

10、二、开展实证性的学情分析 学生已有的知识经验和现有的发展水平是教学的起点。

11、在传统的教案设计中，教师对学生学习状况的分析大都过于笼统，有时所表达的是整个学段或整个班组学生发展的一般特征，甚至只是用“基于学生的兴趣需要”、“根据学生的特点”等类似的一句话加以概括，这种分析对课堂教学几乎没有任何实际意义，也几乎是当前我市教师的通病。

12、 在教案设计阶段，教师可以运用先测试或访谈等手段，开展实证性的调查研究，以便真正了解学生已有的知识基础、经验、兴趣，学习新知识可能会遇到的困难以及适合学生学习的方式等。

13、教师越是深入地了解自己所教的学生，越有利于设计出有针对性的教案。

14、三、转变教案的设计重点 课例研究致力于理解学生是如何学习的，“丰富学生的见解”才是课例研究的核心追求。

15、课例研究对学生学习的关注，要求教案设计必须突破传统意义上只关注教师如何教的局面。

16、在基础教育课程改革的影响下，人们对传统的只对教师教学行为加以规划的单线型教案做了大胆革新，将其细化，分为两栏：即教师活动与学生活动，或添加“设计意图”分为3栏。

17、这种复线型的教案有意识地增加了教师对学生主体活动的设计，并将设计意图也列在旁边，有助于教师在课后进行反思。

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